در طول دو دهه گذشته فرضیه درون دادزبانی به بهاء غفلت از نقش برون داد در فرایند یادگیری زبان دوم تا حد ستایش بالا گرفت . در این مقاله پس از نگاهی گذار بر جنبه های اصلی نظریه های ادراک زبانی در فراگیری زبان دوم ، نظرهای تولید زبانی را مورد توجه و تعمق قرار داده و مسائل بحث انگیز چندی را که در فرضیه برون داد آمده مطرح می سازیم تا بدین وسیله در ارزیابی نظریه های یادگیری زبان دوم، کفه ترازوی نظریه های تولید زبانی را در تقابل با نظریه های ادراک زبانی سنگین تر کرده باشیم .در این میان با توجه به تجارب آموزشی و یادگیری خود نگارنده مقاله که یافته های پژوهشی مؤیدی بر صحت آنهاست بحث خواهیم کرد که چگونه در جریان انجام فعالیتهای تولیدی یادگیری در کلاس درس ، دانش نظام دستوری به دانش کاربردی تبدیل می شود . از طریق رشد راهبردهای رفتاری ( مؤلفه های شناختی ) که در فراگیری و کاربرد دخیل هستند .

هدف تحقیق حاضر بررسی موانع مشارکت زنان روستایی در فعالیتهای تولیدی زراعی میشود. تعداد نمونه آماری 288 نفر می باشد که به صورت در دسترس انتخاب شد. همچنین این تحقیق از نوع تحقیقات کاربردی و به روش توصیفی بوده و بر اساس نتایج به دست آمده زنان روستایی از بعد ویژگیهای اجتماعی (مشارکت اجتماعی و منزلت اجتماعی) در سطح متوسطی قرار دارند. در عین حال با استفاده از تکنیک تحلیل عاملی، عاملهای موثر بر عدم مشارکت زنان روستایی در فعالیتهای تولیدی زراعی مشخص گردید. مقدار آزمون بارتلت 3848.876 و آزمون (0.09=KMO) نشان داد که داده ها برای تحلیل عاملی مناسب است و بر اساس نتایج حاصل مشخص شد که پنج عامل به طور کل 51.511 درصد از موانع و مشکلات زنان روستایی که باعث عدم مشارکت آنان در فعالیتهای تولیدی زراعی میشود را بیان می نماید. عامل ها به ترتیب شامل ساختار اجتماعی، ساختار فرهنگی، موانع اقتصادی، موانع آموزشی و ساختار اراضی زراعی می باشند.

هدف این تحقیق، بررسی تأثیر ارزشیابی پویا بر عملکرد زبان آموزان در دو نوع فعالیت انتخابی و تولیدی درک مطلب خواندن بود. ٦ ٠ زبان آموز از میان ٧ ٨ نفر براساس عملکردشان در آزمون نلسون سطح مبتدی، انتخاب و به دو گروه ٣ ٠ نفره کنترل و تجربی تقسیم شدند. در هر دو گروه، از بخش درک مطلب خواندن آزمون KET که شامل ٢ ٨ سوال انتخابی و ٢ ٧ سوال تولیدی می شد، به عنوان پیش آزمون و پس آزمون استفاده شد. زبان آموزان گروه تجربی از ارزشیابی پویا مدل "آزمون-میانجی-آزمون مجدد" بهره بردند. در پایان، برای بررسی عملکرد دو گروه و پاسخ به سوالات، از تحلیل واریانس دوسویه سنجش مکرر و تحلیل واریانس چند متغیری استفاده شد. مهمترین یافتهء این تحقیق این است که ارزشیابی پویا تأثیر قابل توجهی در بهبود عملکرد زبان آموزان در هر دو نوع فعالیت انتخابی و تولیدی درک مطلب خواندن دارد. نتایج بیشتر و جنبه های کاربردی آن توضیح داده می شود.

تحقیق حاضر به بررسی اثربخشی فعالیتهای آموزشی ترویجی در ارتقای سطح دانش اعضای تعاونی تولیدی کشاورزی استان سمنان می پردازد. این تحقیق از نوع کاربردی است که به روش علی _ ارتباطی انجام شده است. متغیر وابسته، اثربخشی فعالیتهای آموزشی ترویجی در ارتقای سطح دانش اعضای تعاونی تولیدی کشاورزی و متغیرهای مستقل در پنج گروه شامل: ویژگیهای شخصی، اجتماعی، اقتصادی، فعالیتهای آموزشی ترویجی و زراعی تقسیم بندی شدند. جامعه آماری مطالعه شامل 3357 نفر از اعضای تعاونی تولیدی کشاورزی بوده که در دوره های آموزشی ترویجی شرکت کرده اند و بر اساس فرمول کوکران تعداد 209 نمونه پرسشنامه ها رابه طور صحیح تکمیل نمودند. شیوه اجرای تحقیق به صورت میدانی و با استفاده از پرسشنامه بود و روایی محتوایی پرسشنامه با کسب نظر متخصصان و استادان تعیین و پس از اعمال اصلاحات لازم و آزمون مقدماتی، ضریب آلفای کرونباخ 91 درصد به دست آمد. برای تحلیل داده ها از نرم افزار Spss 16 استفاده شد. جهت تعیین تاثیر متغیرهای مستقل بروابسته از رگرسیون چندمتغیره استفاده گردید.نتایج حاصل از تاثیر جمعی متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته از طریق رگرسیون چند متغیره به روش گام به گام حاکی از آن است که متغیرهای نقشهای توسعه ای ترویج، منابع آموزشی، روش آموزشی و مراحل تولید محصول 53.8 تغییرات حاصل بر روی متغر وابسته دانش را تبیین کردند. همچنین با توجه به نتایج تحقیق می توان پیشنهاد داد که مطالب و محتوای برنامه ها به صورتی طراحی و اجرا شود تا با مسایل و شرایط اقتصادی، اجتماعی و فنی اعضای تعاونیها مطابقت داشته باشد و بتواند به آنها در حیطه کاری و تخصصی فعالیتشان در تعاونی کمک نماید. همچنین از اعضای تعاونیها و شرکت کنندگان در دوره ها در طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه ها و فعالیتهای آموزشی ترویجی باید کمک گرفت تا هم اعضا با توجه به نیازهایشان در فرایند برنامه ریزی شرکت نمایند و هم روحیه همکاری و تشریک مساعی خود را که یکی از ارکان اساسی تشکیل تعاونیها می باشد، حفظ کنند.

روش تدریس موسوم به آموزش ترکیبی که گاه از آن به عنوان برترین روش آموزش موجود نیز یاد می شود، مزایای آموزش مجازی و آموزش سنتی چهره به چهره را در هم می آمیزد. پژوهش حاضر به بررسی تاثیر یادگیری تلفیقی بر تنوع واژگان، تراکم واژگان و پیچیدگی نحوی مهارت گفتاری و نوشتاری زبان آموزان ایرانی انگلیسی به عنوان زبان خارجی در یک دوره نه ماهه در دبیرستان پرداخته است. دو دسته 42 نفره همگن از دانش آموزان دبیرستانی انتخاب شدند. با استفاده از آزمون تعیین سطح تاپ ناچ یک دسته به عنوان گروه تلفیقی و دسته دیگر به عنوان گروه چهره به چهره در نظر گرفته شد. سپس، برای گروه تلفیقی وب سایتی به عنوان بستر فعالیت های مجازی از قبیل اتاق گفتگوی برخط، جلسه های بحث هم زمان و غیرهم زمان برای فعالیت های گفتاری و نگارش و همچنین یک فعالیت زبانی تکلیف محور طراحی شد. گروه چهره به چهره آموزش برابر اما متفاوتی دریافت کردند. در ابتدا و پایان سال تحصیلی نه ماهه، به منظور استخراج نمونه های گفتاری و نوشتاری دانش آموزان، از مصاحبه و تکلیف نگارش استفاده شد. سرانجام، پیکره به دست آمده از مصاحبه های اول و آخر و تکالیف نوشتاری به منظور مشاهده تغییر در ویژگی های زبانی، توسط دو رمزگذار مستقل مورد تحلیل قرار گرفت. برای یافتن تفاوت معنادار بین شاخص های ویژگی های زبانی در این دو پیکره از آزمون تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش تلفیقی ازنظر گفتار و نگارش، تاثیر مثبتی بر تنوع و تراکم واژگان دارد. بااین حال، پیچیدگی نحوی گفتار و نوشتار برای گروه چهره به چهره معنی دار بود. از این رو، براساس نتایج به دست آمده، هنگامی که تمرکز توجه بر مهارت های تولیدی باشد، برتری آموزش تلفیقی نسبت به چهره به چهره مشهود است.

لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.

مقدمه: تحقیق و پژوهش پس از آموزش نیروی انسانی یکی از ارکان توسعه سالم فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی تلقی میشود. دانشگاه اصلی ترین رکن نظام تحقیقاتی محسوب میشود. بررسی موانع پژوهشی در هر رشته علمی از اهمیت بالایی برخوردار است. صدری می نویسد یکی از مشکلات تحقیق این است که عضو هیات علمی آموزشی و پژوهشی منفک از یکدیگر در دانشکده ها وجود ندارد و فعالیتهای پژوهشی اعضا هیات علمی تحت الشعاع فعالیتهای آموزشی آنان قرار گرفته است و بار آموزشی زیاد از دیدگاه ایشان و دانشجویان تحصیلات تکمیلی از موانع مهم تحقیق بود. بکرانی می گوید که 8/61% اساتید اصفهان تراکم برنامه های درسی در دانشگاهها را مانع تحقیق می دانند و در دانشگاهها مسایل آموزشی اولویت خاصی نسبت به مسایل پژوهشی دارد. با هدف آگاهی از نظرات اعضا هیات علمی دانشگاههای منتخب غرب و جنوب کشور از نقش آموزش در انجام پژوهش تحقیق حاضر صورت گرفت. روشها: پژوهش حاضر مطالعه ای توصیفی است و طی آن 413 نفر از اعضا هیات علمی دانشگاههای همدان، کرمانشاه، بوشهر و اهواز به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند سپس از پرسشنامه ای که اعتماد علمی آن با روش تعیین ضریب آلفای کرانباخ سنجیده شد و برای سنجش اعتبار آن نیز از روش اعتبار محتوی استفاده گردیده بود بکار گرفته شد. روش آماری مورد استفاده نیز آمار توصیفی و تحلیل عوامل بود.یافته ها: بیشترین میانگین سن 13/43 در اهواز و کمترین آن 8/33 در بوشهر بود. بیشترین میانگین سابقه تدریس 59/11 در اهواز و کمترین 32/5 در دانشگاه بوشهر وجود داشت. نمونه های دانشگاه بوشهر با 8/96% بیشترین و دانشگاه همدان با 2/84 کمترین میزان انجام تحقیق را دارا بودند. سه مطلب آموزش عنوان شده: الف) فشردگی فعالیت در بخش آموزش بالینی ب) فشار و تراکم برنامه های درسی اساتید و ج) مهمتر بودن مسایل بالینی بیمار نسبت به تحقیقات از سوی 4/26% اعضا هیات علمی دانشگاه اهواز 8/17% واحدهای پژوهش کرمانشاه، 8/47% پرسش شوندگان همدان و 6/22% نمونه های بوشهر به عنوان مانع تحقیق شمرده شوند به عبارتی فعالیتهای آموزشی متضاد با آموزش محسوب شدند این تفاوت در همدان بیشتر از سوی همکاران آقا در بوشهر از سوی همکاران خانم به عنوان مانع پژوهشی انتخاب شده است و این مانع در دانشگاه بوشهر با مدرک تحصیلی فرد با P/001 ارتباط معنی دار داشت.